2023年3月7日星期二下午，青浦一中高中思政组全体教师开展了双新背景下单元作业设计的交流学习，区教研员李碧玉老师参会。
一、以“单元作业设计”为主题观课
高三吴前岚老师选用“长宁区一模”政治卷的论述题“小菜场、大民生”为教学材料，以此为例为高三学生讲述论述题答题的基本步骤并梳理相关主题的教材内容。在答题步骤上，首先要审论题，搭架子。即对材料情境内容进行总论，本题材料可总结为“小菜场如何保障和改善民生”。其次，要审角度，检索知识。根据题设指明的角度，找到教材对应的知识条目。吴老师结合本题中“党的领导”和“政府的经济职能”这两个角度，借机提问学生该角度在课本中所涵盖的知识内容，对课本知识和逻辑进行梳理。最后，要审材料，锁定知识。在梳理材料层次后，经过小组讨论，通过提问引导学生思考分析材料体现了上述大角度对应的哪些知识点。
吴老师指出通过以论述专题讲述为契机，指引学生回归教材，从学科逻辑出发对重点和陌生的知识板块进行强化。
二、以“单元作业设计”为主题评课
吴海霞、陈义荣老师指出本节课通过试题来梳理整合知识，具有针对性；试题的分析过程的思路清晰，能引导学生构建生成答案，同时也暴露出学生对课本知识和材料还不够熟悉的问题。
王亮老师提出建议后续知识的梳理可借用“框架式”，使学生锁定知识时在脑海中能形成连贯的逻辑线，找到与材料所相应的关键语句。同时在高三复习课课堂教学提问中为提高效率可使用让学生先自主在草稿上分析题目，再随机提问的方式。
陈露嘉老师指出试题分析课前教师可先向学生对题目做答情况进行反馈，让学生带着问题去听课；同时高三年级组对于教学疑惑和难点可加强组内、校际之间的交流；接下来的教学工作要加强对重点知识进行跨模块的综合梳理，例如以关键词“党”“人民当家作主”等热点知识进行发散性总结。
三、以“单元作业设计”为主题进行学习交流
青浦一中政治学科组全体成员开展了政治学科“聚焦学科观点形成过程的单元作业设计”教研活动，各位教师对本阶段关于“单元作业设计”理论学习和反思进行分享，区教研员李碧玉老师莅临指导。
吴海霞老师通过《单元作业设计：价值、特征与基本要求》一文通过明确单元作业和与其他类型作业的关系，指出单元作业的主要价值在于统筹各种知识和技能的培养，能弥补课时作业缺陷，且从单元的整体性视角出发能将整体培养目标、教学、评价、作业、资源进行系统思考。教师能以此加强统筹，培养对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好发挥作业对学生的发展价值。
陈义荣老师以《新课改和“双减”背景下高中政治单元作业设计——以《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》为例，指出单元作业设计注重整体，立足知识体系的基础中设计问题体系和多种评价形式的作业，促进深度学习的发生和核心素养的生成，要求教师综合课标要求、教材知识、学科核心素养等因素的基础上，结合学情，提炼出本单元大概念作业设计。并以具体的作业设计《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》一课为例展开叙述。
冷怡彤老师通过《大单元作业设计与实施实操指南》《指向核心素养的大单元作业设计与实施》等文分享了关于“单元作业设计”的体会：大单元教学首先是基于素养，基于大概念、大主题、大任务、大情境，最后形成大观念，除了自然单元，还包括学科内重组、学科间重组、跨学科重组等重组单元。做大单元教学，要依据认知结构图统筹安排课型、课时、任务、作业分配，并分课型课时实施。大单元作业设计要依据课程标准，体现学科核心素养要求，根据学生总和和个体的特点及需要，更好地达成教与学的任务，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”，同时作业设计上要避免随意性、单一性、难度的不合理性、要求的统一性、综合实践作业的文本性以及学后反思作业的浅层性。
吴前岚老师结合《混合式教学情境下高中思想政治单元作业设计》一文分享了单元作业设计的基本要求：教师要以学情为设计起点，了解学生的认知盲点、难点和痛点，明确作业目标；提供丰富的真实教学情境，引导学生在真实复杂的情境中，运用学科知识、思维方法分析和解决问题；采用多样化的作业形式，如基础巩固型作业、延伸拓展型、社会实践型等多种类型作业，引导学生“走出教室迈入社会实践活动大课堂”，满足不同层次学生的学习需求；采用多元的评价方式和评价主体，如在作业评价上采用结果性和评价和过程性评价相结合，教师评价和生生评价相结合的方式，提升学生的参与感，在生生互评中，寻找差距，发现问题，及时纠正，进一步理解和巩固学科知识。
王亮老师从庄坚俍老师关于思政学科不同教育阶段基本观点形成论述中启发单元作业设计遵循从基本琐碎的常识性知识点训练开始，逐渐形成学科的基本观点，能根据已有知识结合材料能表述出相应观点，从而理解知识概念和认同价值观。结合思政学科进行反思，虽然作业重要性不言而喻，但事实上作业研究比起课程建设、课堂教学等欠缺。“双减”走向纵深的背景，作业的质与量既是热点也是难点——学生作业时间少、既有作业与学情、教学的脱节、作业改编工作难度大，并没有能够很好地帮助学生重温学科观点的形成，从而深化对知识的理解和认同，单元作业设计是有效途径但在有限时间内容设计难度。当前学科组可配合工作，结合庄老师的要求和学生学情，在高一高二阶段加强好常识性知识的训练，“双减”大背景下单元作业设计也需要校际之间资源的共享和交流。
陈露嘉老师分享露单元作业设计的交流与思考：指出对于作业首先学校内部备课组学科组之间要做到加强互动、资源共享，每届老师可对共享的题型在页面评价性备注供下届参考，提供应用效率；规划单元作业设计有有学科素养目标达成的意识，作业的选编和采用都要将问题融入真实的问题情境；对学生完成作业组要有预估时间要求，适应考试节奏；书面作业和综合实践作业相结合；分层作业实践上可采用设计学有余力的学生单独来领作业的方式；注重作业的结果和过程评价，通过作业反馈及时调整和改进。同时指出下一阶段教研活动的主要任务，在确定单元作业设计基本模版的基础上，各位老师可开始设计单元作业设计的初稿，届时进行交流分享。
李碧玉老师对此次教研活动予以肯定，指出四大亮点：其一本次教研活动有“教研活动任务书”作为工具支撑；其次，教研活动学习先行，把理论学习的心得进行交流，在理论支撑引导教研实践；第三，年级组之间形成可持续的经验分享，肯定了组长带领下高三组的交流活动。第四，学科组团队具有综合的专业能力和优秀团队学习的氛围。
同时提出一些相应的建议：首先，对于教研活动的主题内容可更精炼和完整，对于此次学习交流后，可提炼可借鉴的经验，落实到思考可如何应用于作业主题设计的实践操作上，进推到具体早期编题布置和学生作业情况改进。结合王月芬老师关于讲座分享，强调对主题作业设计内的新题型可提供学习策略指导和思考支架；作业设计时可实现内容、能力和学科的综合，内容综合上可以跨模块整合必修和选修模块知识；作业设计成稿要凸显实践性，要对学生的作业实践过程进行说明，例如对正误率进行数据记录；不同层次学生的做题感受；呈现典型题型进行说明，据此为后续改进的依据。作业设计开始时需要对作业设计的目的进行说明，注意点题到学科核心素养的培养以及中国学生发展素养培养。设计和改编题目要采用问题情境的真实性。其次，教研组可以整合单元作业设计与其他各种活动，可以结合高三的选题、课堂教学情况创设、模拟政协、小论文评选等学生实践活动开展。充分利用组内各老师的优势分配具体任务。