12月14日下午，以“协同育人，启智润心”为主题的青浦·松江高中语文学科联合教研活动在上外云间中学举行。活动由松江区教育学院研训部、青浦区教师进修学院研修中心主办，上外云间中学承办。上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）高中语文教研员范飚，松江区教育学院党委书记陈赣、研训部副主任吴银贞，上外云间中学书记杨敏、校长宣沫，青浦区高中语文兼职教研员浦妙芬出席活动，松江区、青浦区各高中语文教师代表参加活动，活动由松江区教育学院高中语文教研员童明辉主持。

课堂展示

上外云间中学曹希艳老师执教“魔幻的表征，孤独的内核——由《百年孤独》节选到整本书阅读”展示课。曹老师聚焦《百年孤独》小说中隐喻与象征的艺术手法，设定“为什么让丽贝卡改掉吃土的恶习后性情大变，又得了失眠症失忆症”主问题，引导学生自主构建问题系统、合作研讨文本细节、读写融合把握小说主旨。本堂课既是以学促读——以单篇阅读带动整本书阅读，通过教师对作品主题内容、作家创作风格的点拨，激发学生自主阅读、深入思考，又是以文化人——不断探寻马孔多在文明洪流面前受到的巨大冲击，揭开小说的魔幻与现实之谜，感受人类文化的丰富多彩，思考现代与传统文明冲突与融合的母题。

案例分享

围绕读写融合策略的实施，青浦区第一中学邵静贤老师和上外云间中学刘献姣老师分别对自己的一节写作课进行切片与说课。

邵老师介绍了自己在教学《必修上册第七单元<荷塘月色>文学短评写作》一课时的过程与方法，课堂分为“设计评价量表—以评促读—读写相生”三个环节，整堂课在文学短评评价量表的指导下，以提高阅读效度为宗旨设计任务，既不同于单纯的为写作而写作，也不同于常规的以读促写，而是一种服务于文本阅读的以写促读的综合性学习方法。课堂上以学生为主体，以写作评价量表为依托，以文本研读为任务，以写作为手段，力求通过以评促写、以写促读任务的完成，让学生反思并调整文本理解和阅读策略的实施过程，在不断总结经验的同时发现不足，从而获得深度学习文学作品的有效路径和方法。

上外云间中学刘老师聚焦《2023届松江高三一模作文讲评》一课分享了自己关于高考作文教学实践的经验与思考。刘老师在对标教材和以学定教的过程中，发现学生在辨析“天真”与“经验”两个概念时暴露出的问题，于是沿着“诊断问题—发现问题—对概念丰富之后回到材料语境中，厘清概念，对话材料”的设计思路，引导学生推进对概念的思考深度，建构作文立意层次，并由此反思总结了作文讲评课的策略：一是基于学生问题开展讲评，二是搭建具体的学习支架，三是活动让学习可见。

同行点评

三节课也引发了在场观课老师的热烈讨论。青浦一中马睿嵘老师表示，三位老师在达成课堂目标的过程中，都能以主问题贯通课堂，又为主问题的解决提供支架，内容丰富又重点突出。华二松江丁楠老师表示，三节课在具备体现聚焦、融合两个关键词的共性之余又充分展现了老师各自的个性所长，老师的专业、敬业、乐业精神和学生的表达、合作、探究能力共同成就了三节精彩的课堂。

专家评课

范飚老师对整场研讨活动作了总结。首先，范老师高度肯定了区域间联合教研活动的价值，认为这能帮助老师打开视野、互相学习、收获启发。其次，范老师对三位老师的课堂予以点评，他肯定了曹希艳老师以学生为学习主体的教学理念与课堂模式，并对教师应如何对学生的发言展示活动进行组织、推进、点拨、转化进行了指导；他肯定了邵老师在挖掘学写文学短评重点与分析学生写作反映出的问题等方面所下的苦工，并建议语文老师既要始终依靠教材、用好教材，深入挖掘教材的表述，又要考虑课时、学情，做好教材写作任务价值的确认与取舍；他肯定了刘老师能够每节课聚焦一个重点讲透作文的理念以及鼓励学生运用同伴力量发现问题修改习作的做法，又指出概念界定之所以总呈现为学生议论文写作的痼疾，本质上是因为学生词语辨析的能力不足，故要求教师早做准备，加强这方面的训练。

本次活动的三堂课都聚焦评价，教师力图通过以读促写、以评促写、以写促读的任务设计，使得学生对阅读过程进行自我监测与调控，并能通过问题的发现与解决实现对阅读结果的自我评价。课堂学习方式的选择回归读写本身，指向深度阅读、有效写作，落实新型写作训练，提升学生核心素养。本次活动推进了青浦、松江两地教师对“读写融合”的思考与认识。